{"id":149,"date":"2022-04-25T08:18:37","date_gmt":"2022-04-25T05:18:37","guid":{"rendered":"https:\/\/blogit.jamk.fi\/fudix\/?p=149"},"modified":"2024-02-09T15:56:22","modified_gmt":"2024-02-09T13:56:22","slug":"visuaalinen-oppiminen-digimarkkinoinnissa-kaytannon-vinkkeja-markkinoijille-opettajille-ja-opiskelijoille","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blogit.jamk.fi\/fudix\/2022\/04\/25\/visuaalinen-oppiminen-digimarkkinoinnissa-kaytannon-vinkkeja-markkinoijille-opettajille-ja-opiskelijoille\/","title":{"rendered":"Visuaalinen oppiminen digimarkkinoinnissa – k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n vinkkej\u00e4 markkinoijille, opettajille ja opiskelijoille"},"content":{"rendered":"\n

<\/p>\n\n\n\n

Aloitetaan t\u00e4m\u00e4 blogi kuva-arvoituksella. T\u00e4ss\u00e4 alla olevassa kuvassa on opiskelija. Mit\u00e4 kuvassa tapahtuu? Opiskelija<\/em><\/p>\n\n\n\n

  1. piirt\u00e4\u00e4<\/em><\/li>
  2. oppii<\/em><\/li>
  3. ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4<\/em><\/li>
  4. muistaa<\/em><\/li><\/ol>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure>\n\n\n\n

    Oikea vastaus on: h\u00e4n tekee kaikkea t\u00e4t\u00e4. Tutkimukset (Frankel 2005; Saunders et al 1995; Courneya et al 2020) osoittavat, ett\u00e4 opimme, kun piirr\u00e4mme tai luomme kuvan. Frankelin (2005) mukaan, piirt\u00e4minen ja muu visuaalinen viestint\u00e4 auttaa opiskelijaa ymm\u00e4rt\u00e4m\u00e4\u00e4n tieteellisi\u00e4 k\u00e4sitteit\u00e4 ja kokonaisuuksia. Lis\u00e4ksi opiskelijan piirros kertoo opettajalle, onko opiskelijan ajatusprosessi oikeansuuntainen. Samaan aikaan, koko piirt\u00e4misen prosessi, mukaan lukien virheiden tekeminen, selkiinnytt\u00e4\u00e4 keskeisi\u00e4 ilmi\u00f6it\u00e4 piirustusta tekev\u00e4lle opiskelijalle. Ymm\u00e4rryksen lis\u00e4\u00e4ntyess\u00e4, opitut asiat my\u00f6s muistetaan pidemp\u00e4\u00e4n. Ihmisill\u00e4 on vahva taipumus visuaaliseen prosessoimiseen, valtaosa ihmisest\u00e4 siis hy\u00f6tyy, kun abstrakteja asioita kiteytet\u00e4\u00e4n kuvien muotoon.<\/p>\n\n\n\n

    Piirt\u00e4minen auttaa ymm\u00e4rt\u00e4m\u00e4\u00e4n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Sin\u00e4ns\u00e4 kyse ei ole mist\u00e4\u00e4n uudesta ilmi\u00f6st\u00e4. Jo Leonardo Da Vincin (1452\u20131519) ajoista l\u00e4htien piirt\u00e4mist\u00e4 on k\u00e4ytetty l\u00e4\u00e4ketieteen oppimisstrategiana. (Courneya & Cox, 2020).<\/p>\n\n\n\n

    L\u00e4\u00e4ketieteen ja teknisten aineiden oppimisessa visuaalisista menetelmist\u00e4 on todettu olevan hy\u00f6ty\u00e4. Voisiko piirt\u00e4minen siis edesauttaa my\u00f6s digitaalisen markkinoinnin oppimista? Voiko siis ikiaikainen ja k\u00e4sill\u00e4 teht\u00e4v\u00e4 luova prosessi toimia digitaalisen, jatkuvasti ja nopeasti muuttuvan ymp\u00e4rist\u00f6n ymm\u00e4rt\u00e4misen v\u00e4lineen\u00e4. Halusin ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4 asiasta enemm\u00e4n ja tein Fudix-hankkeessa opetuskokeilun opiskelijoille.<\/p>\n\n\n\n

    Miksi opetuskokeilu?<\/strong> Koska Fudix-hankkeen tavoitteena on kehitt\u00e4\u00e4 nimenomaa \u201doivaltavaa\u201d digimarkkinoinnin opetusta, niin luonnollista on, ett\u00e4 kokeilemme uusia k\u00e4yt\u00e4nt\u00f6j\u00e4 ja menetelmi\u00e4. Hankkeen t\u00e4rke\u00e4 kontribuutio on kolmen eri n\u00e4k\u00f6kulman yhdist\u00e4minen, eli me kehit\u00e4mme oivaltavaa digimarkkinointia opiskelijan, opettajan ja ty\u00f6el\u00e4m\u00e4n n\u00e4k\u00f6kulmasta. Yksi keskeinen teema n\u00e4ille kaikille edell\u00e4 mainituille on \u201dkokonaisn\u00e4kemys\u201d. P\u00e4\u00e4tin sen vuoksi omassa opetuskokeilussani keskitty\u00e4 siihen, ett\u00e4 miten voimme edesauttaa<\/em> kokonaisn\u00e4kemyksen oppimista, opettamista ja sis\u00e4ist\u00e4mist\u00e4.<\/p>\n\n\n\n

     Opiskelijan<\/strong> n\u00e4k\u00f6kulmasta kuvaus digitaalisen markkinoinnin kokonaisuudesta on t\u00e4rke\u00e4\u00e4, sill\u00e4 oppiminen tehostuu, kun ymm\u00e4rt\u00e4\u00e4, ett\u00e4 mihin joku yksitt\u00e4inen tieto liittyy.<\/p>\n\n\n\n

    \"Piirretty<\/figure>\n\n\n\n

    Opettajilla<\/strong> suurin huoli liittyy siihen, ett\u00e4 yksi ihminen ei voi hallita kaikkea ja siten ei my\u00f6sk\u00e4\u00e4n pysty opettamaan kaikkia uusia sis\u00e4lt\u00f6j\u00e4. My\u00f6s koulutuksen suunta huolettaa.<\/p>\n\n\n\n

    \"Piirretty<\/figure>\n\n\n\n

    Ty\u00f6el\u00e4m\u00e4ss\u00e4 <\/strong>olevat markkinoijat pohtivat puolestaan markkinoinnin roolia yrityksess\u00e4. Lis\u00e4ksi on tunnistettu, ett\u00e4 osaamista pit\u00e4\u00e4 kehitt\u00e4\u00e4, mutta pit\u00e4\u00e4 osata my\u00f6s fokusoida.<\/p>\n\n\n\n

    \"Piirretty<\/figure>\n\n\n\n

    Vaikka kokeilu tehtiin nyt vain opiskelijoille, siit\u00e4 saatuja tuloksia voidaan soveltaa my\u00f6s opettajien ja markkinoijien haasteiden kohtaamiseen. Kehitimme ja suunnittelimme opetuskokeilut yhdess\u00e4 tammikuisessa (2022) ty\u00f6pajassa. Valitsimme keskeiseksi ja yhteiseksi teemaksi visuaalisen oppimisen.<\/p>\n\n\n\n

    Valitsin useista visuaalisen oppimisen menetelmist\u00e4 visuaaliset muistiinpanot<\/strong> ja koostan alla yhteenvedon aiemmista tutkimuksista ja omista k\u00e4yt\u00e4nn\u00f6n kokemuksista siit\u00e4, mit\u00e4 kannattaa ottaa huomioon, kun suunnittelee visuaalisten muistiinpanojen k\u00e4ytt\u00e4mist\u00e4 pedagogisena menetelm\u00e4n\u00e4:<\/p>\n\n\n\n

    1. Visuaalinen ty\u00f6skentely her\u00e4tt\u00e4\u00e4 monenlaisia tunteita ja siksi opiskelijaa kannattaa kannustaa ja avata menetelm\u00e4n hy\u00f6tyj\u00e4. Monet tuntevat h\u00e4pe\u00e4\u00e4 omista piirustustaidoistaan tai kokevat menetelm\u00e4n hy\u00f6dytt\u00f6m\u00e4n\u00e4.<\/li>
    2. Menetelm\u00e4n tehokas k\u00e4ytt\u00f6 vaatii koulutusta ja harjoittelua. Kaikki pystyv\u00e4t tekem\u00e4\u00e4n visuaalisia muistiinpanoja, mutta peruspiirustelutaidot kannattaa ottaa k\u00e4ytt\u00f6\u00f6n.<\/li>
    3. Opettajat voivat oppia olemaan ”opiskelijayst\u00e4v\u00e4llisempi\u00e4” j\u00e4sent\u00e4m\u00e4ll\u00e4 oppimateriaalia.  Visuaalinen oppiminen voi olla osana jokap\u00e4iv\u00e4ist\u00e4 opetus-\/oppimisprosessia.<\/li>
    4. Teknologian kehitys on avannut uusia mahdollisuuksia visuaaliseen ja yhteis\u00f6lliseen oppimiseen. Miro ja Mural ovat esimerkkej\u00e4, jotka mahdollistavat visuaalisen ty\u00f6skentelyn verkon v\u00e4lityksell\u00e4. Teknologian avulla voimme nyt luoda ja esitell\u00e4 kuvia ja animaatioita helposti. Erilaisia valmiita ty\u00f6pohjia on tarjolla erilaisiin tilanteisiin, joista voi valita itselle sopivan. Ty\u00f6pohjan etuna on, ett\u00e4 valmis visuaalinen malli auttaa hahmottamaan kokonaiskuvaa ja rakentamaan yhteist\u00e4 ymm\u00e4rryst\u00e4. N\u00e4hd\u00e4\u00e4n yhteinen raami, mihin keskityt\u00e4\u00e4n ja jonka kautta me katsomme jotain asiaa. N\u00e4hd\u00e4\u00e4n my\u00f6s, kuinka yhteinen k\u00e4sitys asiasta syntyy. (Kotam\u00e4ki 2020; Saunders 1995, Neuvonen opetuskokeilu 2022.)<\/li><\/ol>\n\n\n\n

      Oppimiskokeiluni oli hyvin pienimuotoinen, joten saatuihin tuloksiin pit\u00e4\u00e4 suhtautua kriittisesti. Mutta tuon esille joitakin t\u00e4rkeit\u00e4, opiskelijoiden nostamia huomioita.   <\/p>\n\n\n\n

      Ty\u00f6v\u00e4lineet sai valita itse, mutta useimmat valitsivat perinteisen kyn\u00e4 & paperi -ty\u00f6kalut. Kyn\u00e4 k\u00e4dess\u00e4 oli helppo seurata luentoa ja \u201dsymbolit vain syntyiv\u00e4t jostain mieleen\u201d.<\/em> Osalle oli haastavaa seurata opetusta ja samaan aikaan piirt\u00e4\u00e4 kuvia. He piirsiv\u00e4t kuvien sijaan sanoja.<\/p>\n\n\n\n

      Opiskelijoiden mielest\u00e4 t\u00e4rke\u00e4 ero perinteiseen luentoon verrattuna oli se, ett\u00e4 ajatus ei nyt harhaillut. He malttoivat keskitty\u00e4, kuuntelivat ja rakensivat tarinaa. Er\u00e4s opiskelija kertoi, ettei yleens\u00e4 pysty tekem\u00e4\u00e4n kirjallisia muistiinpanoja, vaan keskittyy pelk\u00e4st\u00e4\u00e4n kuuntelemaan luentoa. Luennon aikana pystyy kyll\u00e4 syventym\u00e4\u00e4n asiaan, mutta j\u00e4lkik\u00e4teen ei muista sis\u00e4lt\u00f6\u00e4 kovin hyvin. T\u00e4ss\u00e4 pilotissa h\u00e4n ei yritt\u00e4nytk\u00e4\u00e4n kopioida luentoa piirustuksen muotoon, vaan piirsi luennon aikana tulleet \u201dhoksaukset\u201d \u2013 kuten h\u00e4n ilmi\u00f6n ilmaisi. Piirt\u00e4minen auttoi h\u00e4nt\u00e4 tekem\u00e4\u00e4n road mapin luennosta ja j\u00e4lkik\u00e4teen muistamaan ja ymm\u00e4rt\u00e4m\u00e4\u00e4n luennon aikana tulleet \u201dhoksaukset\u201d. Piirt\u00e4ess\u00e4 h\u00e4n visualisoi jo uutta tulevaa n\u00e4k\u00f6kulmaa, jossa tuloksena syntyi innovatiivinen tiivistelm\u00e4, ja joka oli ik\u00e4\u00e4n kuin askeleen edell\u00e4 oppimisen tiell\u00e4.<\/p>\n\n\n\n

      V\u00e4rit olivat t\u00e4rke\u00e4ss\u00e4 roolissa, niiden k\u00e4ytt\u00f6\u00e4 mietittiin joko symboleina tai t\u00e4ydent\u00e4m\u00e4ss\u00e4 yksityiskohtia. Koska opetus tapahtui verkossa, laitoimme muistiinpanot yhteisesti jakoon, johon kaikilla oli p\u00e4\u00e4sy. Muistiinpanot olivat hyvin yksil\u00f6llisi\u00e4, mutta niist\u00e4 pystyi tunnistamaan yleisempi\u00e4 tapoja: kuvioilla osoitettiin ilmi\u00f6iden v\u00e4lisi\u00e4 suhteita, korostettiin keskeisi\u00e4 tietoja ja tunnistettiin puuttuvia tietoja. (Kotam\u00e4ki 2020; Saunders 1995, Neuvonen opetuskokeilu 2022)<\/p>\n\n\n\n

      Otin osaan opiskelijoista yhteytt\u00e4 noin 3\u20134 viikkoa opetuskokeilun j\u00e4lkeen. Oli hyvin h\u00e4mment\u00e4v\u00e4\u00e4 ja koimme jopa taianomaisia hetki\u00e4, kun opiskelija muisti piirt\u00e4m\u00e4ns\u00e4 kuvan ja kuvaili sit\u00e4 pikkutarkasti. Kun ihminen piirt\u00e4\u00e4 ja kiteytt\u00e4\u00e4 vaikeat, abstraktit asiat, niin h\u00e4n samalla synnytt\u00e4\u00e4 vahvan muistij\u00e4ljen. Kuvat j\u00e4\u00e4v\u00e4t siis mieleen ja ne j\u00e4\u00e4v\u00e4t sinne hyvin pitk\u00e4ksi aikaa. Kuvat voivat synnytt\u00e4\u00e4 jopa tunnej\u00e4ljen. Kokemukset olivat niin positiivisia, ett\u00e4 osa opiskelijoista oli hy\u00f6dynt\u00e4nyt tekniikkaa muissakin opinnoissaan, esimerkiksi kun lukivat artikkeleita tai valmistautuivat tenttiin.<\/p>\n\n\n\n

      Mit\u00e4 hy\u00f6ty\u00e4 on digimarkkinoinnin visuaalisesta oppimisesta?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n