Ammattikorkeakoulujen tutkimus-, kehitt\u00e4mis- ja innovaatiotoiminta (TKI) sis\u00e4ltyy osaksi ammattikorkeakoulujen teht\u00e4v\u00e4\u00e4, joka m\u00e4\u00e4ritell\u00e4\u00e4n Ammattikorkeakoululain (932\/2014) nelj\u00e4nness\u00e4 pyk\u00e4l\u00e4ss\u00e4 seuraavasti:<\/p>\n
\u201d\u2026 Ammattikorkeakoulun teht\u00e4v\u00e4n\u00e4 on lis\u00e4ksi harjoittaa ammattikorkeakouluopetusta palvelevaa sek\u00e4 ty\u00f6el\u00e4m\u00e4\u00e4 ja aluekehityst\u00e4 edist\u00e4v\u00e4\u00e4 ja alueen elinkeinorakennetta uudistavaa soveltavaa tutkimustoimintaa, kehitt\u00e4mis- ja innovaatiotoimintaa sek\u00e4 taiteellista toimintaa. Teht\u00e4vi\u00e4\u00e4n hoitaessaan ammattikorkeakoulun tulee edist\u00e4\u00e4 elinik\u00e4ist\u00e4 oppimista.\u201d<\/em><\/p>\n Ammattikorkeakouluilla n\u00e4hd\u00e4\u00e4n olevan vahvaa osaamista TKI-toiminnassa ja sit\u00e4 kautta keskeinen rooli suomalaisessa tutkimus- ja innovaatioj\u00e4rjestelm\u00e4ss\u00e4. Kuitenkin ammattikorkeakoulujen potentiaalia ei v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 t\u00e4ysim\u00e4\u00e4r\u00e4isesti viel\u00e4 osata hy\u00f6dynt\u00e4\u00e4 yhteiskunnassa. Ammattikorkeakoulujen vahvuutena TKI-toiminnassa n\u00e4hd\u00e4\u00e4n opiskelijoiden aktiivinen rooli sek\u00e4 ty\u00f6ntekij\u00f6iden vahva ty\u00f6el\u00e4m\u00e4yhteys. (Arene, 2017.)<\/p>\n TKI-toimintaan osallistuminen on nykyisin mahdollista sis\u00e4llytt\u00e4\u00e4 eri alojen opiskelijoiden tutkintoihin varsin joustavasti. T\u00e4st\u00e4 huolimatta hanketoiminta kulkee monesti opetuksesta poikkeavaa aikataulua ja hankkeen toimintojen sis\u00e4llytt\u00e4minen meneill\u00e4\u00e4n oleviin opintoihin ei aina ole mahdollista.<\/p>\n Ammattikorkeakoulujen merkitt\u00e4vimmiksi TKI-toiminnan rahoitusl\u00e4hteiksi Opetus- ja kulttuuriministeri\u00f6 mainitsee valtionavun lis\u00e4ksi Euroopan unionin rakennerahasto-ohjelmat, mutta my\u00f6s Suomen Akatemian ja Business Finlandin rahoituksen (OKM, Tiede ja tutkimus). T\u00e4ss\u00e4 blogissa kuvataan, miten JAMK:n kuntoutuksen ohjaaja opiskelijat osallistuivat Kelan rahoittaman tutkimushankkeen valmistautumisvaiheeseen osana kuntoutustarpeen arviointi \u2013opintojaksoa.<\/p>\n Jyv\u00e4skyl\u00e4n ammattikorkeakoulun Hyvinvointiyksik\u00f6n toteuttama IK\u00c4-MATKA -hanke on Kelan rahoittama kaksivuotinen tutkimushanke (2018\u20132020). Hankkeen tavoitteena on kehitt\u00e4\u00e4 ik\u00e4\u00e4ntyneiden ryhm\u00e4muotoisen kuntoutusintervention arviointi- ja seurantaty\u00f6kalu (IK\u00c4-MATKA -ty\u00f6kalu). Kehitett\u00e4v\u00e4ll\u00e4 IK\u00c4-MATKA -ty\u00f6kalulla voidaan esimerkiksi arvioida ja seurata ryhm\u00e4kuntoutuksen tuottamia muutoksia ik\u00e4\u00e4ntyneiden kuntoutujien arkiel\u00e4m\u00e4\u00e4n.<\/p>\n IK\u00c4-MATKA -ty\u00f6kalun pohjana toimii MATKA-ty\u00f6kalu, jonka kehitt\u00e4minen k\u00e4ynnistyi Kelan rahoittamassa nuorten (18 \u2013 29-vuotiaiden) kuntoutuksen kehitt\u00e4miseen liittyv\u00e4ss\u00e4 MATKA-hankkeessa (Lautamo 2019). IK\u00c4-MATKA -hankkeen kohderyhm\u00e4n\u00e4 puolestaan on yli 68-vuotiaat henkil\u00f6t. Ty\u00f6kaluun lis\u00e4ttiin osio 2, jonka avulla arvioidaan ryhm\u00e4tilanteissa havainnoitavia vertaistaitoja (Laaksonen 2014).\u00a0 IK\u00c4-MATKA -ty\u00f6kalu perustuu itsearviointiin ja sit\u00e4 voidaan k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 my\u00f6s strukturoituna haastatteluna.<\/p>\n Kehitett\u00e4vien arviointimenetelmien esitestaamisessa tulisi pyrki\u00e4 l\u00f6yt\u00e4m\u00e4\u00e4n riitt\u00e4v\u00e4n suuri joukko mahdollisimman hyvin varsinaista kohderyhm\u00e4\u00e4 vastaavia henkil\u00f6it\u00e4. N\u00e4in pystyt\u00e4\u00e4n saamaan kohderyhm\u00e4n kannalta luotettavaa tietoa esimerkiksi lomakkeeseen tarvittavista muokkauksista sanamuotojen, asettelujen ja ohjeistusten osalta. (vrt. de Vaus 2014, 115-117.) T\u00e4ysin uuden kyselylomakkeen esitestaus suositellaan tekem\u00e4\u00e4n 75-100 testihenkil\u00f6lle (de Vaus 2014, 117), mutta t\u00e4ss\u00e4 tutkimushankkeessa p\u00e4\u00e4dyttiin tavoittelemaan 50 hengen esitestausjoukkoa.<\/p>\n IK\u00c4-MATKA -ty\u00f6kalun esitestaus toteutettiin osana kuntoutuksen ohjaaja<\/em> -opiskelijoiden kuntoutustarpeen arviointi<\/em> \u2013opintojaksoa. Opintojakson yhten\u00e4 tavoitteena oli, ett\u00e4 opiskelija osaa k\u00e4ytt\u00e4\u00e4 erilaisia arviointimenetelmi\u00e4 tarkoituksenmukaisesti. Ty\u00f6kalun esitestaus sis\u00e4llytettiin opintojaksoon kuuluvaan toimintakyvyn arvioinnin kokonaisuuteen. Opiskelijat suorittivat t\u00e4m\u00e4n osateht\u00e4v\u00e4n yksil\u00f6- tai parity\u00f6n\u00e4 haastattelemalla valitsemaansa yli 65-vuotiasta ty\u00f6el\u00e4m\u00e4st\u00e4 poissa olevaa henkil\u00f6\u00e4. Opiskelijat ohjeistettiin antamaan tiedote tutkimuksesta ja esitestauksesta haastateltavalle ja t\u00e4ytt\u00e4m\u00e4\u00e4n tietoon perustava suostumus asianmukaisesti. Opiskelijat ohjeistettiin suorittamaan IK\u00c4-MATKA -ty\u00f6kalun sis\u00e4lt\u00e4m\u00e4t osiot j\u00e4rjestyksess\u00e4, lukien sanasta sanaan jokaisen kysymyksen yhteydess\u00e4 ollut ohjeistuksen. T\u00e4m\u00e4n lis\u00e4ksi opiskelijoita kehotettiin tekem\u00e4\u00e4n muistiinpanoja haastattelusta etenkin kiinnitt\u00e4en huomiota asioihin, jotka tuntuivat haastatellusta henkil\u00f6st\u00e4 haastavalta, ep\u00e4selv\u00e4lt\u00e4 tai mitk\u00e4 her\u00e4ttiv\u00e4t heiss\u00e4 keskustelua.<\/p>\n Suoritettuaan haastattelut opiskelijat sy\u00f6ttiv\u00e4t ker\u00e4\u00e4m\u00e4ns\u00e4 vastaukset nimett\u00f6min\u00e4 Webropol-kyselylomakkeeseen. Haastateltujen henkil\u00f6iden suostumuslomakkeet he toimittivat opintojakson vastuulehtorille, joka huolehti suostumusten arkistoinnista. Webropol-kyselyss\u00e4 ty\u00f6kalun lopuksi opiskelijat vastasivat ty\u00f6kalun k\u00e4ytt\u00e4miseen liittyviin kysymyksiin, kuten; Kuinka kauan arviolta ty\u00f6kalun t\u00e4ytt\u00e4miseen haastatellen oli kulunut aikaa? Millaisia tarkentavia kysymyksi\u00e4 haastateltu henkil\u00f6 oli esitt\u00e4nyt? Milt\u00e4 ty\u00f6kalun k\u00e4ytt\u00e4minen oli opiskelijasta itsest\u00e4\u00e4n tuntunut.<\/p>\n Yleisesti ottaen opiskelijat kokivat ty\u00f6kalun k\u00e4ytt\u00e4misen helpoksi ja kysymykset hyvin muotoilluiksi. Esitestauksessa nousi kuitenkin esiin t\u00e4rkeit\u00e4 huomioita yksitt\u00e4isten kysymysten sanamuotoihin ja k\u00e4ytettyihin termeihin, joita muokattiin tutkimusryhm\u00e4n toimesta. My\u00f6s selitetekstien ja kysymysten muotoilua p\u00e4\u00e4dyttiin joissain kohdin lyhent\u00e4m\u00e4\u00e4n. Esitestauksessa nousseiden palautteiden pohjalta p\u00e4\u00e4dyttiin lis\u00e4ksi poistamaan yksi v\u00e4itt\u00e4m\u00e4 osiosta 1 sek\u00e4 yhten\u00e4ist\u00e4m\u00e4\u00e4n osioissa 1 ja 2 olleet asteikot.<\/p>\n Opiskelijoilta saadun palautteen perusteella IK\u00c4-MATKA -ty\u00f6kalun esitestaaminen koettiin mielekk\u00e4\u00e4ksi oppimisteht\u00e4v\u00e4ksi. Osa koki haastavaksi l\u00f6yt\u00e4\u00e4 haastateltavaa ja he pohtivat mm. haastattelusta koituvaa vaivaa haastateltavalle. My\u00f6s aikataulullisia haasteita teht\u00e4v\u00e4n suorittamiseen ilmeni, sill\u00e4 teht\u00e4v\u00e4n tekemist\u00e4 ohjasi tutkimushankkeen aikataulu, joka ei v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 ollut t\u00e4ysin optimaalinen opintojakson aikataulutuksen kanssa. Opiskelijat kokivat saaneensa my\u00f6s hyv\u00e4\u00e4 kokemusta strukturoidun haastattelun toteuttamisesta sek\u00e4 tutkimussuostumusten ker\u00e4\u00e4misest\u00e4 osana tutkimusprosessia.<\/p>\n TKI-hankkeiden toimenpiteiden sis\u00e4llytt\u00e4minen osaksi opintojaksojen sis\u00e4lt\u00f6\u00e4 ei ole v\u00e4ltt\u00e4m\u00e4tt\u00e4 helppoa tai edes mahdollista kaikissa tilanteissa. Kuitenkin kuten Parkkola (2017, 9) toteaa, niin opettajien toteuttaessa hankkeita opetuksen ohella helpottuu opiskelijoiden osallistuminen merkitt\u00e4v\u00e4sti. Toimiessaan hankkeessa ja opetuksessa, opettaja pystyy muokkaamaan opintojakson sis\u00e4lt\u00f6\u00e4 ja pedagogiikka tarvittaessa, jolloin mahdollistuu sek\u00e4 yksitt\u00e4isten opiskelijoiden ett\u00e4 opiskelijaryhmien osallistuminen TKI-toimintaan.<\/p>\n T\u00e4m\u00e4n kokemuksen pohjalta voidaan todeta, ett\u00e4 opiskelijaryhm\u00e4n osallistuminen IK\u00c4-MATKA -hankkeessa kehitett\u00e4v\u00e4n IK\u00c4-MATKA -ty\u00f6kalun esitestauksen toteutukseen mahdollisti kiistatta heterogeenisemman esitestausjoukon saavuttamisen, kuin mihin pelk\u00e4st\u00e4\u00e4n tutkijoiden voimin olisi p\u00e4\u00e4sty. Opiskelijoiden tekem\u00e4 ty\u00f6 edesauttoi merkitt\u00e4v\u00e4sti IK\u00c4-MATKA -ty\u00f6kalun kehitt\u00e4misty\u00f6t\u00e4 ja antoi hyv\u00e4n pohjan jatkaa hanketta eteenp\u00e4in kohti varsinaista aineiston keruuta. T\u00e4m\u00e4n lis\u00e4ksi opiskelijoille tarjoutui mahdollisuus p\u00e4\u00e4st\u00e4 mukaan tutkimusty\u00f6h\u00f6n ja harjoittelemaan ohjatusti aineiston keruuta. Hyv\u00e4ll\u00e4 ennakoinnilla ja suunnittelulla sek\u00e4 yhteisty\u00f6ll\u00e4 opiskelijoiden osallistaminen TKI-hankkeisiin on parhaimmillaan kaikkia osapuolia hy\u00f6dytt\u00e4v\u00e4 positiivinen oppimiskokemus.<\/p>\n Kirjoittaja on IK\u00c4-MATKA \u2013hankkeen asiantuntija, Jyv\u00e4skyl\u00e4n ammattikorkeakoulun lehtori Kaisa L\u00e4ll\u00e4<\/p>\n L\u00e4hteet:<\/p>\n Arene. (2017). Innovaatioita, kehitt\u00e4mistoimintaa ja tutkimusta. Kaikki kirjaimet k\u00e4yt\u00f6ss\u00e4 ammattikorkeakoulujen TKI-toiminnassa. Viitattu 17.5.2019. http:\/\/www.arene.fi\/\/data\/wordpress\/htdocs\/wp-content\/uploads\/Raportit\/2018\/arene_innovaatioita-kehittamistoimintaa-ja-tutkimusta_paino_23032017.pdf?_t=1526901760<\/a><\/p>\n de Vaus, D. (2014). Surveys in social research (6th ed.) London: Routledge.<\/p>\n L932\/2014. Ammattikorkeakoululaki. Viitattu 17.5.2019. http:\/\/www.finlex.fi<\/a>, ajantasainen lains\u00e4\u00e4d\u00e4nt\u00f6.<\/p>\n Laaksonen, V. (2014). Lasten vertaissuhdetaidot ja kiusaaminen esikoulun vertaisryhmiss\u00e4. Jyv\u00e4skyl\u00e4 studies in humanities, (221).<\/p>\n Lautamo, T. (2019). MATKA-ty\u00f6kalua rakentamassa osana nuorten ryhm\u00e4kuntoutuksen kehitt\u00e4mist\u00e4. TiKI-talk. (viitattu 16.5.2019) https:\/\/blogit.jamk.fi\/tikitalk\/2019\/01\/10\/matka-tyokalua-rakentamassa-osana-nuorten-ryhmakuntoutuksen-kehittamista\/<\/a><\/p>\n Parkkola, T. (2017). Miksi ammattikorkeakoulu tekee TKI-toimintaa. Teoksessa: Parkkola, T. (Toim.) (2017). Oppia TKI kaikki. TKI-toiminta oppimisen mahdollistajana Humanistisessa ammattikorkeakoulussa. Humanistisen ammattikorkeakoulun julkaisuja 48. Viitattu 17.5.2019. https:\/\/www.theseus.fi\/bitstream\/handle\/10024\/140390\/978-952-456-289-8.pdf?sequence=1&isAllowed=y<\/a><\/p>\nOpiskelijat esitestausta toteuttamassa IK\u00c4-MATKA \u2013hankkeessa<\/h2>\n
Lopuksi<\/h2>\n